大赛作品免费发表喜讯 | 祝贺刘雯老师文章于《学校教育研究》10月刊成功发表!

当代学前教育网2021-11-21 16:53:18

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文章发表播报

祝贺《当代杯全国幼儿教师大赛职业技能大赛》参赛选手四川省成都市锦西幼儿园的刘雯老师论文类特等奖作品《幼儿园户外混龄创造性游戏的实践探索研究——以我园锦西小世界为例》于国家级教育期刊《学校教育研究》2017年10月(下)24期免费发表

《当代杯全国幼儿教师职业技能大赛》


    《当代杯全国幼儿教师职业技能大赛》是由当代学前教育网、当代学期教育研究会、《幼儿教育导读》杂志社共同主办的。至今已成功举办了十一届,受益人群已涵盖全国34个省及地区的教师,每年上万所幼儿园参赛。大赛设置多项奖励政策,其中部分奖励政策帮助幼儿教师用于评级评优评先进评职称。《第十二届当代杯全国幼儿教师职业技能大赛》现已面向全国正式启动,火热报名中,参赛即有机会获得免费发表文章的机会。50份作品以上的园所将获得免费在《早期教育》杂志增刊发表文章一篇。80份作品以上的园所将获得免费在省级以上杂志期刊发表文章两篇选手登陆大赛官网“当代学前教育网www.ddxqjy.com”即可查看详情。


学校教育研究


《学校教育研究》杂志,是经中华人民共和国新闻出版总署批准的国内外公开出版发行的综合性教育教学类国家级学术期刊,国内统一刊号:CN13-1351/TN,国际标准刊号;ISSN1673-0348(本刊查询方法:国家新闻出版总署官方网站、龙源网查询)


作品刊登杂志封面

《幼儿园户外混龄创造性游戏的实践探索研究——以我园锦西小世界为例》——刘雯


作品刊登杂志目录

《幼儿园户外混龄创造性游戏的实践探索研究——以我园锦西小世界为例》——刘雯


作品刊登杂志内页

《幼儿园户外混龄创造性游戏的实践探索研究——以我园锦西小世界为例》——刘雯



文章在龙源期刊网查询页面

《幼儿园户外混龄创造性游戏的实践探索研究——以我园锦西小世界为例》——刘雯


【原文分享】

作品名称:《幼儿园户外混龄创造性游戏的实践探索研究——以我园锦西小世界为例》

作者:刘雯/四川省成都市锦西幼儿园

作品类别:论文

摘要:

游戏是幼儿的基本活动,游戏对儿童发展的重要作用早已为国内外教育界人士认可,有关的研究与著作也数不胜数,有关的理论也耳熟能详。作为教育工作者,最重要的就是创造机会和条件,支持、鼓励、引导幼儿在与环境、同伴、成人的交往中,感知体验、分享合作、享受成长的快乐。本文主要将落脚点集中在3—6岁幼儿户外混龄创造性游戏上,针对实现户外混龄创造性游戏途径进行了研究和探讨,通过研究提升教师对游戏的指导策略和教育教学能力,然后再回归到幼儿发展上面。

关键词:

户外混龄  创造性游戏

正文:

 笔者所在的成都市锦西幼儿园作为一所创办于2014年的高起点、高品质的公办园,结合本园的办园理念“生命乐园 多彩锦西”,开展丰富的游戏活动,满足幼儿发展需求,促进教师专业成长。其中本园充分利用开阔、充满童趣的户外环境,创设了以幼儿的想象为中心,主动地、创造性地反映周围现实生活的具有锦西园所特色的户外混龄创造性游戏——“锦西小世界”,在这里我们利用户外空间和自然环境让全园3~6岁不同年龄段的幼儿自由选择玩伴,自由选择主题、自由选择游戏材料、自由选择玩法、自由选择角色进行扮演,根据自己的生活经验,主动地、创造性开展反映现实生活的游戏,让每位孩子都能在与环境、材料、同伴、教师的互动中,获得身心和谐的发展。

    围绕“户外混龄”“创造性游戏”这两个关键词,我们展开了一系列的实践探索研究。

    一、充分开发利用户外自然环境,拓展游戏的内容

    充分挖掘园所环境中可利用的场地,拓展游戏空间,丰富游戏内容,为幼儿创设良好的利于积极交往的户外混龄游戏大环境,让他们在多层次、综合化的游戏场景中,得到更多的交往、表达表现的机会。

    1、充分利用户外自然环境,拓展游戏场地

    锦西幼儿园有一条独一无二的锦西绿道,它主要由人行道、自行车道、停车场、主题游戏区等设施及一定宽度的绿化缓冲区构成。通畅、无缝连接的绿道为孩子们提供了体验自然、欣赏自然的机会,也给提供了孩子们足够的户外游戏和交往空间。因此,我们打破班级室内开展创造性游戏的禁锢,充分挖掘幼儿园的户外空间,将创造性游戏从室内延伸到幼儿园特色的户外活动区,强调利用户外自然环境设置游戏区域,突出就地取材,同时各个区域随着幼儿活动的进行合理、适时的分割与拓展。

    2、紧扣场地特点重新规划,合理布局

基于儿童需求和发展在户外预设了建构、表演、角色扮演等18个创造性游戏区,幼儿可以根据自己的喜好选择众多游戏。比如:人员走动少地势平坦的大操场(打造成为)——奇思妙想地;蜿蜒起伏的草坪——丛林冒险;茂密的种植园地——锦西小农场;锦西号大型帆船——百变大咖秀;清澈的水池——捕鱼达人;种有不同真实果树的阳光果园——米奇妙妙屋;前庭——花花世界……当然,这些游戏区是相对独立,又有机串联的。游戏中,不同年龄段的孩子会根据游戏发展的需要,实现不同区域的互通,比如:丛林冒险的孩子会到锦西小农场补充能量;建构区的孩子会到角色表演区欣赏节目;花花世界的孩子会到全园售卖鲜花……。锦西小世界游戏由于这一支支活跃的队伍,增加了游戏区域间的自由流动,让游戏更加灵动。

二、科学投放适宜的材料,满足不同年龄段幼儿的游戏需要

    1、提供真实的、低结构化的材料

  幼儿在游戏中的“所作所为”效果很大程度上有赖于教师为他们提供具有多种操作可能的材料。真实的材料更贴近幼儿的生活,更能唤起幼儿对已有经验的回忆,从而满足他们探索的兴趣,使他们的游戏更有意义。因此,我们大量提供取材于幼儿生活的低结构游戏材料如:废旧纸盒、木块、PVC管道、纸杯、纱巾、饮料瓶等等没有固定玩法的材料,吸引不同年龄段的孩子共同与之互动,激发幼儿创造力、想象力,让幼儿通过摆弄、想象、构思来驾驭材料,并朝着自己的最近发展区迈进。比如,一根PVC管子,有的孩子将它当做捕鱼达人里的钓鱼竿;有的孩子将它当做丛林冒险里的枪;有的孩子将它当做沙水奇缘里的挖沙工具;还有的孩子用两根当做担架去抢救受伤的病人……

2、提供多元的、有层次性的材料

 因为是混龄游戏,所以,我们必须兼顾不同孩子的年龄特点、经验、能力和需要。教师在投放材料时,先要就操作该材料可能达到的目标进行预先思考,材料投放尽可能涉及多个领域,呈现多元操作性,让不同兴趣的孩子都能各取所需;材料投放时还要关注水平差异,按照由浅入深、从易到难的原则,提供丰富有层次的材料,让处于不同发展水平的幼儿按照自己的实际能力去选择游戏材料。比如,奇思妙想地(建构区)中,我们不仅提供各种木质积木,还提供各种彩色泡沫积木,更提供一些废旧纸盒、纸板、纸杯等,让处于不同发展水平的孩子根据自己的需要去选择材料。

随手可取的材料,保证游戏的开展

幼儿园的户外环境较大,当游戏开始时,怎样让孩子在最短的时间内找到自己需要的材料,尽快投入游戏,也是我们思考的重点。我们围绕幼儿园的场地四周修建了一排材料架,架上的玩具箱里面摆放了各个区域需要的材料,这些材料向每一个区域的孩子开放,比如:在玩具架上,孩子们能找到基本的游戏材料如建筑工地的积木;还能找到半成品材料,如捕鱼达人的烧烤材料;也能找到参考类材料,如木头奇遇记(木工房)的木工图纸设计,这些材料的投放,方便了不同幼儿尽快的选择到自己所需的材料,进行游戏。

三、帮助教师优化指导策略,支持游戏有效的开展

在户外混龄创造性游戏活动中,学习和发展的主体是幼儿,教师则扮演着多重角色,需要针对各年龄阶段儿童的特点和需要采取恰当的策略促进儿童的发展:  

放手不放眼策略

     我们倡导的户外混龄创造性游戏,教师的指导也应“隐性指导”,教师从台前走向幕后,遵从“幼儿在前、教师在后”的原则,通过开放性的材料投放,开放的区域创设、开放的活动,间接地实现预定的目标。教师放手让幼儿大胆地去布置游戏的场所,参加混龄创造性游戏。鼓励幼儿以物代物进行游戏,拓展游戏情节,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富的扩展。教师还根据观察结果适当调整游戏,使其更适合不同幼儿的发展水平、兴趣和需要。使幼儿通过混龄同伴之间的共同学习、共同操作、共同探索从而得到发展得到提高。

2、介入指导策略

在混龄创造性游戏活动中,教师的指导坚持“不愤不悱,不启不发”的原则。知道幼儿在想什么,想干什么,了解孩子已有的经验和水平,有目的地对幼儿进行有效指导。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高。

观察、反思、记录策略

     对于以幼儿为主体的创造性游戏来说,观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察,才能够了解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等,才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况,从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。教师细致观察并记录幼儿游戏的整个过程,再分别从角色扮演、使用材料、游戏情节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平,这些都有利于教师在观察幼儿活动的同时能够很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断,进一步进行有针对性的指导。

4、正确解读策略   

观察记录完成后,教师们要做的就是根据记录解读幼儿的游戏,这是提升教师专业的核心。我们运用看看——记记——说说“三步走”模式,帮助老师们梳理出如何进行户外混龄创造性游戏的观察解读方法。第一步:回看照片或视频——发现幼儿游戏差异; 第二步:记录事件——聚焦游戏关键内容进行记录、解读;第三步:集体分析——提出教育支持的建议。观察解读游戏行为后教师对幼儿的游戏做出回应,才能有效的促进幼儿游戏能力的发展,教师观察指导水平的提升。

    5、成功体验策略

    充分利用游戏后的评价环节,让幼儿在户外混龄创造性游戏中获得成功体验。教师在户外混龄创造性游戏活动中的评价注重幼儿在游戏活动中做出的努力,即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现,将重点转移到幼儿是怎样获得这些能力的。摆脱了结果的束缚,教师对孩子的引导依据不再是年龄,而是个体的实际水平,老师对孩子的观察分析,不再是你这个年龄应该怎么样,而是你实际上怎么样。由此,孩子获得的发展才是实实在在的。

 实践证明,孩子们在这样一种宽松、自由、充满野趣的户外混龄创造性游戏活动中,培养了相互合作、乐于探索创新的游戏精神。相信,只要我们不断更新教育观念,积极探索与大胆实践,将使幼儿的各方面能力得到不断提高,让幼儿更加自主快乐地游戏。同时,也能更新教师组织活动的理念,拓展教师思路,增强教师的观察和总结能力,促进教师向有力的支持者、智慧的引导者发展。

参考文献:

[1]华爱华:《幼儿游戏理论》,上海教育出版社。

[2]刘艳:《幼儿园角色游戏》  江苏教育出版社,2012年1月。

[3]董旭花、王翠霞、阎莉、刘霞:《幼儿园创造性游戏区域活动指导:角色区·建构区·表演区》  中国轻工业出版社  2014年2月。

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